Quản lí giáo dục trẻ khuyết tật
Phần 1.

NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ QUẢN LÍ
GIÁO DỤC VÀ QUẢN LÍ TRƯỜNG, LỚP
DẠY TRẺ KHUYẾT TẬT
Quản lí giáo dục là sự tác động có tổ chức, có định hướng của chủ thể quản lí đến đối tượng quản lí dựa trên những yêu cầu có tính chất khách quan nhằm đạt được mục tiêu quản lí đề ra
Các yếu tố cơ bản của QLGD
Chủ thể quản lí: Là tổ chức, cá nhân hay bộ máy quản lí GD các cấp từ TƯ đến đơn vị cơ sở (nhà trường, lớp học).
Đối tượng quản lí: Là hệ thống GD, trường học...
Quan hệ QLGD thể hiện thông qua mối quan hệ giữa chủ thể quản lí và đối tượng quản lí
Mục tiêu quản lí : Là hiệu quả quản lí cần phải đạt được, bao gồm : Hiệu quả trong và hiệu quả ngoài được xét trên góc độ cá nhân (kết quả GD của người học) và góc độ XH (quy mô, chất lượng, uy tín trong cộng đồng của nhà trường).
Hiệu quả quản lí giáo d?c
Hiệu quả quản lý giáo dục HS khuyết tật
Sơ đồ hệ thống quản lí ngành dọc
Bộ Giáo dục và Đào tạo
Ban chỉ đạo GDTKT Bộ
Sở Giáo dục và Đào tạo
Ban chỉ đạo GDTKT Sở
Phòng Giáo dục
Ban chỉ đạo GDTKT Phòng

Trung tâm hỗ trợ GDHN cấp tỉnh
Trung tâm hỗ trợ GDHN cấp huyện
Hệ thống các trường mầm non và phổ thông
QL trường, lớp dạy trẻ có nhu cầu đặc biệt
Quản lí trường, lớp dạy trẻ có nhu cầu đặc biệt là một trong những phương thức quản lí giáo dục dựa vào nhà trường và lớp học
Quản lí lớp học : Nói tới các thủ tục, các chiến lược và phương pháp giảng dạy mà giáo viên sử dụng để tạo ra một môi trường lớp học khuyến khích học tập, cũng như xây dựng và quản lí các hành vi cư xử và các hoạt động học tập của cá nhân trẻ và nhóm trẻ trong môi trường ấy
Quản lí nhà trường: được hiểu là sự phân cấp về quyền điều hành của cơ quan trung ương tới cấp độ nhà trường.
Phân cấp là quá trình phân bổ lại trách nhiệm và quyền ra quyết định về những nhiệm vụ cụ thể của trung ương đối với địa phương.
Hiện nay ở nước ta, việc quản lí trường, lớp dạy trẻ có nhu cầu đặc biệt có hai hình thức là quản lí trường, lớp hoà nhập và quản lí trường, lớp chuyên biệt,
Quản lí trường, lớp hoà nhập
Là một nhiệm vụ được lồng ghép phối hợp chung trong hoạt động quản lí giáo dục nhà trường, lớp học.
Phức tạp và linh hoạt trong các khâu của quá trình quản lí như lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra đánh giá.
Mang tính xã hội hoá cao vì có sự tham gia và cam kết thực hiện của nhiều lực lượng khác nhau trong và ngoài nhà trường.
www.themegallery.com
Đặc điểm trường hòa nhập
Chủ động, linh hoạt, sáng tạo trong các khâu
Lồng ghép, phối hợp, không tách rời
Trường hòa nhập
Xã hội hóa
Cam kết tham gia của các lực lượng
HS đa dạng
Bình đẳng,
cơ hội tham gia,
tiếp cận
Hoạt động
có ý nghĩa với HS
Phát triển và
thể hiện
giá trị cá nhân
Tiếp cận QL GDHN
www.themegallery.com
1.1. Muc tiêu QL GDHN
MT quản lý trường hòa nhập
3. Tầm nhìn
Sứ mạng
2. MT GD TKT
1. MT cấp học
Xây dựng mục tiêu
Tầm nhìn cho GD hoà nhập
Đánh giá
Trẻ được tham gia
Cơ hội học tập
Chiến lược cho GDHN
Tính đa dạng
Dụng ý giáo dục
Triết lý GDHN
Nghiệp vụ
Chương trình
Quản lý dựa vào nhà trường
Những dụng ý giáo dục
Phát triển
Đánh giá cá nhân và đánh giá nhóm
Cải cách
Thái độ, niềm tin và giá trị
Đa dạng đối tượng, năng lực, nhu cầu
Thực tiễn về PP sư phạm
Theo xu hướng tạo dựng
Học tập dựa vào vấn đề
Học hợp tác
Tham gia
Hồ sơ
Kiểm tra
Quan sát
www.themegallery.com
1.1.1. MỤC TIÊU

MT 1
MT 3
TKT được huy động HSKT được chuyển tiếp lên cấp học cao lên
Đảm bảo tỷ lệ HSKT không bỏ học/lưu ban
Đảm bảo chất lượng giáo dục - dạy học phù hợp
Đảm bảo chất lượng đội ngũ GD hòa nhập
MT 4
Đảm bảo quản lý môi trường tâm lý, vật chất trường học thân thiện
MT5
Đảm bảo HSKT được định hướng nghề nghiệp
MT3

MT 2
Đảm bảo huy động và phối hợp các lực lượng tham gia GDHN
MT6
HD1: Thảo luận nhóm
Chia nhóm:
N1: CB phòng, sở
N2: Hiệu trưởng phó
N3: GV đến từ các trường
Cho hs chọn 3 mục tiêu phù hợp với nhóm và viết ra nhiệm vụ của mình phải làm ra giấy A0?báo cáo
HV nhóm GV báo cáo
MT1: GV tham mưu với BGH, phối kết hơp cùng địa phương và gia đình đến vận động TKT ra lớp
?? Nguồn TKT ở đâu? Tự tìm?
MT2: Đảm bảo.
Nâng cao nhận thức, làm DDDH
Dạy, hỗ trợ thêm cho HS những kiến thức HS chưa nắm được
MT5:
Nhóm CBQL trường báo cáo
MT1:
Nắm được số lượng TKT ở địa phương
Kết hợp gđ, đoàn thể,chính quyền đp huy động tkt đến trường
Giữ vững, duy trì được sĩ số tkt đi học đều
?Bphap? Kết hợp gđ nếu gặp khó khăn nhờ CQ đ.phương (bằng cách giao chỉ tiêu) và chon GV có kĩ năng phù hợp.
MT2:
Điều chỉnh ND, CT cho phù hợp KN-NC của trẻ
Với tư cách QLCM, tln để đưa ra căn cứ điều chỉnh?
Họp chuyên môn và thống nhất cho GV đầu học kỉ
MT3:
Đảm bảo đội ngũ CLGV, BGH cần cử đúng người đúng chuyên môn đi học tập bồi dưỡng chuyên môn không cử lần lượt
Nâng cao nhận thức, tinh thần trách nhiệm, miễn giảm công việc khác
MT4:
XD CSVC đáp ứng việc gdhn tkt
XD mqh thầy trò, gv-phụ huynh, gv- đoàn thể,.chuẩn mực, thân thiện
Giải Pháp nào? Tạo ra các phong trào thi đua, Khen thưởng kỉ luật những gv dạy hòa nhập làm tốt. Khuyến khích các sáng kiến kinh nghiêm
MT5:
- Tổ chức tư vấn, hướng nghiệp
Cho tkt được tiếp cận với các ngành nghề ở địa phương
MT6:
- Tham mưu với các CQ, CQ đoàn thể có liên quan cùng tham gia
Nhóm CBQL sở và phòng báo cáo
MT1:
Nắm được số lượng TKT ở địa phương
Kết hợp gđ, đoàn thể,chính quyền đp huy động tkt đến trường
Giữ vững, duy trì được sĩ số tkt đi học đều
?Bphap? Kết hợp gđ nếu gặp khó khăn nhờ CQ đ.phương (bằng cách giao chỉ tiêu) và chon GV có kĩ năng phù hợp.
MT2:
Điều chỉnh ND, CT cho phù hợp KN-NC của trẻ
Với tư cách QLCM, tln để đưa ra căn cứ điều chỉnh?
Họp chuyên môn và thống nhất cho GV đầu học kỉ
MT3:
Đảm bảo đội ngũ CLGV, Sở, phòng cần chỉ đạo cho trường cử đúng người đúng chuyên môn đi học tập bồi dưỡng chuyên môn không cử lần lượt
Nâng cao nhận thức, tinh thần trách nhiệm, miễn giảm công việc khác
MT4:
XD CSVC đáp ứng việc gdhn tkt
XD mqh thầy trò, gv-phụ huynh, gv- đoàn thể,.chuẩn mực, thân thiện
Giải Pháp nào? Tạo ra các phong trào thi đua, Khen thưởng kỉ luật những gv dạy hòa nhập làm tốt. Khuyến khích các sáng kiến kinh nghiêm
MT5:
- Tổ chức tư vấn, hướng nghiệp
Cho tkt được tiếp cận với các ngành nghề ở địa phương
MT6:
Cần sự hỗ trợ và đồng thuận của cáp trên với việc gdhntkt
Tham mưu với các CQ, CQ đoàn thể có liên quan cùng tham gia
? CB ql cấp cao cần quán triệt, chỉ đạo, giám sát, thực hiện và đánh giá việc gdhn tkt
1.1.2. Mục tiêu quản lí trường, lớp dạy trẻ có nhu cầu đặc biệt
Đảm bảo huy động tối đa, duy trì sĩ số và chất lượng GD phù hợp của nhà trường đối với trẻ có NC GDĐB thuộc địa bàn quản lí.
Tạo dựng môi trường GD và DH thân thiện đảm bảo sự tham gia tích cực của trẻ có NC GDĐB
Chính quyền địa phương, cộng đồng, gia đình ủng hộ và tham gia tích cực vào hoạt động GD và DH trẻ có NC GDĐB.
1.1.3. GD trung học cơ sở
Đảm bảo tỉ lệ TKT trong độ tuổi được tiếp cận giáo dục Trung học cơ sở đạt 50% ở vùng khó khăn, 65% ở vùng trung bình và 75% ở vùng thuận lợi đồng thời giảm tỉ lệ bỏ học xuống dưới 10%.
1.1.4. GD trung học phổ thông

Nâng cao đáng kể tỉ lệ TKT trong độ tuổi được tiếp cận giáo dục Trung học phổ thông phù hợp với trình độ và khả năng cá nhân.
1.1.5. Giáo dục nghề nghiệp

Nâng cao đáng kể tỉ lệ học sinh khuyết tật được học ở các loại trường dạy nghề phù hợp với trình độ và khả năng cá nhân
www.themegallery.com
1.2. Nguyên tắc
Phần 2: Các thành tố của QLGD hòa nhập cấp THCS
2.1. Lập kế hoạch quản lí GDHN HSKT
2.1.1. Các loại kế hoạch quản lý GDHN HSKT
Điều tra phát hiện TKT
Huy động TKT đến trường.
Tổ chức, chỉ đạo biên chế TKT vào lớp học.
Hoạt động giáo dục và dạy học
Xây dựng và thực hiện kế hoạch giáo dục cá nhân cho TKT
Xây dựng, sử dụng cơ sở vật chất, phương tiện dạy học.
Xây dựng cơ cấu tổ chức đội ngũ
Kiểm tra, giám sát hoạt động giáo dục TKT
Các loại kế hoạch khác
2.1.2. Lập kế hoạch quản lý GD HS khuyết tật

Thực hiện Kế hoạch điều tra phát hiện TKT
Thực hiện Kế hoạch huy động TKT đến trường
Thực hiện Kế hoạch biên chế TKTvào lớp học
Thực hiện xây dựng kế hoạch giáo dục cá nhân TKT
Thực hiện Kế hoạch hoạt động GD
Thực hiện Kế hoạch xây dựng, sử dụng cơ sở vật chất, phương tiện thiết bị GD
Xây dựng cơ cấu tổ chức đội ngũ QLGDTKT

2.2.Tổ chức, chỉ đạo thực hiện kế hoạch quản lí
2.3. Biện pháp tổ chức, chỉ đạo, thực hiện KHGDHN



2.4. Kiểm tra, đánh giá trong giáo dục trẻ khuyết tật

PHẦN 3.

NỘI DUNG QUẢN LÍ TRƯỜNG, LỚP DẠY TRẺ CÓ NHU CẦU ĐẶC BIỆT
www.themegallery.com
5. Phối hợp
Quản lí hồ sơ

Kế hoạch giáo dục cá nhân
Giáo án dạy học trẻ có nhu cầu đặc biệt
Các phiếu theo dõi kết quả CTS, GD và DH cho từng trẻ
Kế hoạch chuyển tiếp trẻ có NCĐB
Quản lí hoạt động giáo dục và dạy học
Thực hiện mục tiêu, nội dung, chương trình giáo dục và dạy học (tr.53-55)
Hoạt động tổ chuyên môn, giáo viên chủ nhiệm và giáo viên cốt cán của nhà trường (tr.55-57)
Các cuộc thi sáng kiến giáo dục và dạy học trẻ có nhu cầu đặc biệt (tr.57)
Quản lí MT GDHN thân thiện
Quản lí môi trường tâm lí
Quản lí cơ sở vật chất, đồ dùng phương tiện giáo dục và dạy học trẻ có NCĐB
Quản lí sự phối hợp giữa
các lực lượng trong gd hs kt
Lôi cuốn sự tham gia của những người liên quan
Tham gia vào quá trình ra quyết định của trường
Tham gia tạo nguồn lực nhằm nâng cao chất lượng GD
Quản lí đội ngũ
Cơ cấu tổ chức bộ máy của nhà trường đáp ứng mục tiêu QLGD trẻ có NCĐB

Đội ngũ GV đủ kiến thức và kĩ năng đáp ứng các nhu cầu về CTS, PHCN, học tập cho trẻ có NCĐB

Sự phối hợp giữa các tổ chức đoàn thể của nhà trường đối với GD trẻ có NCĐB
Ph?n 4: Sự tham gia và phối hợp của
cộng đồng và chính quyền địa phương
4.1. Hội đồng GD và BĐH GDTKT xã/phường
Hiệu trưởng chủ động đưa ND GD TKT vào hoạt động của Hội đồng giáo dục xã
BĐH GD TKT của xã gồm các thành viên:
Trưởng ban: Phó chủ tịch UBND xã
Phó trưởng ban: Hiệu trưởng tiểu học/THCS và Trạm trưởng trạm y tế xã
Các thành viên: Nông dân, Đoàn TN; Phụ nữ; Dân số; Hiệu trưởng; Các thành viên khác....
4.2. Nhóm hỗ trợ cộng đồng TKT

Nhóm hỗ trợ cộng đồng là thành viên trong cộng đồng dân cư ở thôn/xã tự nguyện góp công sức, vật chất và tinh thần, hợp thành một nhóm hỗ trợ giúp đỡ một/ nhiều TKT vượt khó để hoà nhập xã hội
Thành phần Nhóm hỗ trợ cộng đồng: thường có đại diện: nhà trường, y tế, phụ nữ, trưởng thôn, ĐTN, Hội cựu chiến binh, Hội CTĐ và gia đình TKT, tình nguyện viên,...
Công việc của Nhóm hỗ trợ cộng đồng

Nâng cao nhận thức và sự tham gia của cha mẹ trẻ
Tư vấn chuyển giao những kiến thức và kĩ năng cần thiết
Tìm nguồn lực hỗ trợ
Qui trình hỗ trợ một TKT tại cộng đồng
Quản lý chỉ đạo Nhóm hỗ trợ cộng đồng

BĐH xã có thể tổ chức họp đình kì 3 tháng/lần
Cán bộ chính quyền, nhà trường cử cán bộ, GV tham gia vào tất cả các bước hỗ trợ một TKT
Trường tiểu học là trung tâm thu hút sự tham gia phối hợp của các lực lượng cộng đồng
Cán bộ quản lý cần khuyến khích sự tham gia của cộng đồng
Nhiệm vụ và yêu cầu năng lực của Hiệu trưởng trong quản lí giáo dục trẻ khuyết tật
Nhiệm vụ
Lập kế hoạch
Tổ chức và chỉ đạo
Kiểm tra, đánh giá
Yêu cầu về năng lực của cán bộ quản lí giáo dục trẻ khuyết tật
Năng lực chuyên môn, gồm:
Năng lực chuyên môn theo ngành
Năng lực chuyên môn hỗ trợ
Năng lực chuyên môn về quản lý
Năng lực quan hệ con người, gồm:
Năng lực con quan hệ con người đối với cá nhân
Năng lực quan hệ con người đối với nhóm
Năng lực khái quát dài hạn, gồm:
Năng lực khái quát dài hạn
Năng lực khái quát cập nhật
Nhiệm vụ của giáo viên cốt cán về giáo dục trẻ khuyết tật trong nhà trường
Là người làm tốt GD TKT trong lớp học của mình
Tư vấn cho nhà trường về các lĩnh vực liên quan đối với GD TKT
Tư vấn xây dựng và tham gia các hoạt động của Nhóm hỗ trợ cộng đồng
Nhiệm vụ của giáo viên phụ trách lớp trong giáo dục trẻ khuyết tật
Tổ chứcvà quản lí lớp học
Lập kế hoạch và triển khai công tác phụ trách lớp
Công tác lập và quản lý hồ sơ TKT

4.2.3. Mục tiêu năng lực đối với giáo viên cốt cán và giáo viên chủ nhiệm lớp có TKT
Mục tiêu năng lực chung:
Có kiến thức: 1) Cơ bản về GD TKT; 2) 01 đến 02 chuyên ngành;
Hoặc có trình độ CĐ về GD TKT
Mục tiêu năng lực cụ thể:
Năng lực thiết kế và tổ chức thực hiện
Năng lực hướng dẫn
Năng lực đánh giá
Trung tâm hỗ trợ giáo dục hòa nhập
Trung tâm hỗ trợ giáo dục hoà nhập khuyết tật là gì?
Là một đơn vị hoạt động với mục đích chuyển giao kiến thức, kỹ năng chăm sóc, giáo dục trẻ khuyết tật tới nhà trường, tổ chức quần chúng, cộng đồng, gia đình trẻ khuyết tật, các cá nhân có liên quan đến trẻ khuyết tật.
Hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ khuyết tật được thực hiện tại Trung tâm, trong các trường học, tại cộng đồng và gia đình trẻ khuyết tật thông qua đội ngũ cán bộ, giáo viên có đủ trình độ chuyên môn, nhóm hỗ trợ cộng đồng, thân nhân trẻ khuyết tật, các tình nguyện viên...
Trung tâm hỗ trợ giáo dục hoà nhập khuyết tật không phải là cơ sở chuyên biệt dạy trẻ em khuyết tật (tập trung-nội trú/bán trú)

4. Trung tâm hỗ trợ có các mối quan hệ bên ngoài và bên trong đối với rất nhiều các đối tượng, ban ngành khác nhau tại địa phương.
Do đó, điều này sẽ liên quan trực tiếp đến việc xác định vị trí của trung tâm hỗ trợ trong hệ thống bộ máy quản lí hành chính nhà nước, cụ thể liên quan đến việc xác định mối quan hệ về phân cấp quản lí, cơ chế quản lí cũng như cơ chế vận hành bộ máy trong mối quan hệ bên ngoài, nguồn ngân sách,...
Về mối quan hệ bên trong
Các yếu tố mà mỗi trung tâm hỗ trợ cần tính đến:
Cơ cấu tổ chức của trung tâm dựa trên cơ sở chức năng, nhiệm vụ đã xây dựng. Một số hướng để xây dựng cơ cấu tổ chức của trung tâm như: Phân theo lĩnh vực chuyên môn; Phân theo lĩnh vực quản lí ngành học; Phân theo chức năng của trung tâm,...
Cơ cấu đội ngũ và chuẩn tối thiểu về trình độ đội ngũ của một trung tâm hỗ trợ. Định hướng phát triển đội ngũ hiện tại và tương lai.
Định hướng đối với thực hiện chức năng chuyên biệt của trung tâm hỗ trợ
Về mối quan hệ bên trong (tiếp)
Các điều kiện đảm bảo cho việc thực hiện chức năng, nhiệm vụ của một trung tâm hỗ trợ cấp tỉnh, huyện về diện tích, cơ cấu khu chức năng, số lượng các phòng, trang thiết bị đáp ứng,...
Xác định lộ trình về thời gian, nguồn lực, kinh phí,... cho toàn bộ quá trình hình thành và phát triển mô hình trung tâm hỗ trợ của địa phương mình trên cơ sở các mối quan hệ bên ngoài và bên trong
1. Hệ thống quản lí hành chính nhà nước
Mô hình trung tâm hỗ trợ
Tuỳ theo từng địa phương có thể lựa chọn xây dựng một trong các mô hình sau:
Mô hình cấp tỉnh
Mô hình cấp cụm huyện
Mô hình cấp huyện
Trên cơ sở đó để xác định hệ thống quản lí hành chính nhà nước phù hợp với từng mô hình ở mỗi địa phương
Mối quan hệ bên ngoài: Là mối quan hệ trực thuộc và phối hợp
a) Mối quan hệ trực thuộc có thể như sau:
- Mô hình cấp tỉnh: Trực thuộc và chịu sự quản lí trực tiếp của Sở GD&ĐT, quyết định thành lập do UBND tỉnh ban hành.
Mô hình cấp cụm huyện: Trực thuộc và chịu sự quản lí trực tiếp của SGD&ĐT, quyết định thành lập do UBND tỉnh ban hành.
Mô hình cấp huyện: Có thể trực thuộc và chịu sự quản lí trực tiếp của UBND huyện, quyết định thành lập do UBND huyện ban hành; Có thể trực thuộc và chịu sự quản lí trực tiếp của Phòng GD&ĐT, quyết định thành lập do UBND huyện ban hành
b) Mối quan hệ phối hợp:
Phối hợp với các ban ngành chức năng khác ở cấp trên, ngang cấp hay cấp quản lí trực tuyến
Tuỳ vào đơn vị quản lí trực tiếp và đơn vị ban hành quyết định thành lập mà xác định các chức năng phối hợp trong tổ chức, triển khai thực hiện công việc
Mối quan hệ bên trong:
Là các mối quan hệ trực tuyến và phối hợp giữa các bộ phận chức năng trong trung tâm
Tuỳ vào kiểu cơ cấu tổ chức được xây dựng dựa trên tiêu chí nào mà xác định các mối quan hệ bên trong cho phù hợp
2. Chức năng, nhiệm vụ của trung tâm hỗ trợ

Chức năng tham mưu tư vấn cho UBND các cấp, Sở, Phòng GD&ĐT, tư vấn cho cộng đồng, gia đình TKT
Chức năng chuyên biệt: Giáo dục và dạy học TKT tại trung tâm
Chức năng tham gia như là một cơ sở thực hành cho các khoá bồi dưỡng giáo viên, cha mẹ TKT,... tại địa phương
Hướng nghiệp
Tham gia hỗ trợ công tác quản lý GDTKT
Phối hợp và huy động sự tham gia của cộng đồng
3. Cơ cấu tổ chức
Xác định cơ cấu tổ chức có thể được dựa trên một số các tiêu chí sau:
Dựa trên tiêu chí chuyên ngành GDTKT
Dựa trên tiêu chí phục vụ cho ngành học, cấp học
Dựa trên tiêu chí chức năng cụ thể của trung tâm
Dựa trên tiêu chí chuyên ngành GDTKT:
Bộ phận phụ trách GD trẻ khiếm thị
Bộ phận phụ trách GD trẻ khiếm thính
Bộ phận phụ trách GD trẻ chậm phát triển trí tuệ
Bộ phận phụ trách GD trẻ khuyết tật vận động,....
Dựa trên tiêu chí phục vụ cho ngành, cấp học:
Bộ phận phụ trách GD mầm non
Bộ phận phụ trách GD tiểu học
Bộ phận phụ trách GD THCS và THPT
Bộ phận phụ trách GD hướng nghiệp
Dựa trên tiêu chí chức năng cụ thể của trung tâm:
Bộ phận giáo dục đặc biệt
Bộ phận hỗ trợ giáo dục hoà nhập và hướng nghiệp nghề
Bộ phận can thiệp sớm và phục hồi chức năng
4. Ngân sách và chính sách đối với trung tâm hỗ trợ
Đối với các trung tâm trực thuộc ngành GD&ĐT
Trong giai đoạn hiện nay, nguồn tài chính, ngân sách, chính sách của các trung tâm hỗ trợ phát triển GDHN TKT được thực hiện theo qui định chung của nhà nước đối với một cơ sở GD chuyên biệt
Đối với các trung tâm trực thuộc UBND các cấp
Nguồn tài chính, ngân sách, chính sách của các trung tâm hỗ trợ thực hiện theo qui định chung của nhà nước đối với một cơ sở sự nghiệp